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オンラインでいじめのリスクが高まる
学生たちは学業成績をあげ、学校やオンラインで複雑な社会的場面を乗り越え、安全を確保するというプレッシャーにますますさらされています。
A2019 年 8 月にリリースされた報告書によると、州の新しい Safe 2 Say Something 学校脅威報告システムは、運用開始から最初の 6 か月間で、モバイル アプリ、ウェブサイト、通報窓口経由で 23,000 件を超える通報を生成したことがわかりました。ほとんどの報告は、学校や他の人々に対する暴力の脅威に関するものではありませんでした。代わりに、いじめ、自傷行為、自殺が最も多く寄せられた懸念でした。
いじめやネットいじめに関するヒントが約 3,600 件送信されました。
「この報告書の数字は、いじめ、不安、自傷行為の考えと闘いながら、子供たちが学校で直面している現実を示しています。」と報告書は述べています。
2019 年初めに発表された国立教育統計センター (NCES) の調査によると、12 歳から 18 歳までの米国の生徒の約 20 パーセントが学校でいじめを受けていると報告しています。その後の報告書、(NCVS)、2016 ～ 2017 学年度の公立学校と私立学校の両方の生徒が含まれます。
そのNCVS 学校犯罪補足は 2005 年以来いじめを調査しており、米国教育省の最新データでは学校でのいじめが減少し、その割合が 2005 年の 29 パーセントから 2017 年には 20 パーセントに低下していることが示されています。しかし、テクノロジーが生徒の社会生活とますます統合されるにつれて、いじめはより複雑になっています。
いじめは、学校における他の形態の攻撃性、からかい、または問題行動とは異なります。これは、（身体的、ネット上、社会的、または言葉によるいじめを通じて）被害者に危害を及ぼす可能性のある、攻撃的かつ反復的な行動の一種であり、力の不均衡を伴います。たとえば、いじめっ子が民族的多数派であったり、被害者よりも体が大きかったり年上であったり、社会的地位が高いと認識されていたりする場合があります。ニューヨーク州立大学バッファロー校の学校心理学教授アマンダ・ニッカーソン博士によると、いじめとみなされるには、その行為が3つの基準を満たさなければならない、すなわち、攻撃的であり、繰り返され、力の不均衡が含まれている必要があるという。ニッカーソンは、アルバーティいじめ虐待防止センターの所長でもあります。
NCVS は、いじめで最も頻繁に使用される力の不均衡のタイプは、他の生徒の考えに影響を与えるいじめっ子の能力 (56.1 パーセント) であり、次に人気 (49.3 パーセント) と体力 (40.5 パーセント) であることを発見しました。
特にネットいじめは、多くの場合ソーシャルメディアを通じて被害者に対する仮想的な嫌がらせや危害を繰り返すことを伴い、いじめに対処する闘いの性質と範囲を変えたとニッカーソン氏は言う。オンラインで可能な匿名性と、デジタル プラットフォームの完全なバイラルな性質により、学生は潜在的な結果を認識することなく簡単に参加できます。さらに、いじめは生徒がその日学校を終えた後もずっと続いています。
「学校でいじめを受けて、家に帰っていじめから一休みするという状況はもうありません」と、ポルツィオ コンプライアンス サービスの安全、セキュリティ、調査担当副社長補佐で、元学校安全セキュリティ部長でいじめ対策の専門家でもあるケビン クレイグは言います。クレイグは、カジノサイト 学校安全安全評議会のメンバーでもあります。 「いじめはソーシャルメディア上で年中無休で続いており、今日の十代の若者たちの間で蔓延しています。」
性別と年齢は、従来の形態の学校いじめとネットいじめの両方の報告率に影響を及ぼします。アメリカン大学の司法・法律・犯罪学部のリン・アディントン教授によると、ネットいじめを報告する女子学生の方が男子学生よりも多く、社会的排除や噂に関連した伝統的ないじめを報告する学生は男子学生よりも女子の方が多いという。 「これらのパターンを年齢に基づいて見ると、アクセスが何らかの役割を果たしている可能性があります」と彼女は付け加えた。 「年少者よりも年長者（高校生）の方が学校でのネットいじめを報告しています。これはおそらく、学校でのスマートフォンやテクノロジーへのアクセスが部分的に原因であると考えられます。」
2017 年から 2018 年度に、米国の公立学校の 13.9% が生徒のいじめを報告し、14.9% が生徒間のネットいじめを報告しました。米国教育省および NCES より。
いじめ率（対面とオンラインの両方）は、生徒数 1,000 人以上の学校で最も高く、都市部や田舎の学校（それぞれ 13.4 パーセントと 12.5 パーセント）と比較して、町の学校のいじめ率（17.9 パーセント）が高かった。
報告書によると、米国の中学校では、高校 (16 パーセント) や小学校 (9 パーセント) と比較して、生徒のいじめが少なくとも週に 1 回は学校で発生していると報告した割合が高い (28 パーセント) ことが判明しました。特にネットいじめは、少なくとも週に 1 回事件を報告した高校と中学校でより頻繁であり、小学校の 5 パーセントと比較して、それぞれ 30 パーセントと 33 パーセントであったことが調査で判明しました。
この蔓延する課題に対処するために、特にネットいじめの影響が授業中に波及するため、学校関係者は校舎のドアの向こう側にも目を向ける必要があります。たとえば、スナップチャットでの週末のいじめセッションは、月曜日の朝にいじめっ子と被害者が廊下で会えば、衝突に発展する可能性がある。
いじめの予防と対応には、生徒との信頼関係の構築と前向きな学校文化の発展に焦点を当てた、学校全体のアプローチが必要であるとクレイグ氏は言います。 「すべての生徒は、校舎内で少なくとも 1 人の思いやりのある大人とつながる必要があります」と彼は付け加えました。これは、教師、管理者、スタッフ、警備員が、孤立していたり悩んでいると思われる生徒に連絡を取り、つながりを築く必要があることを意味します。
すべての学校が匿名レポート アプリや同様のソリューションを管理できるほど技術的に精通しており、資金も豊富であるわけではありませんが、だからといって学校が昔ながらのソリューションを進めることを妨げるものではないとクレイグ氏は言います。 「いじめボックス」、つまり学生が匿名でヒントやメモを入れることができるメッセージ ボックスは、特に若い学生の間で役に立ちました。
米国のほとんどの州には、いじめ報告の処理方法に関する特別な法律があります。複数の関係者を対応に関与させることが有効な戦術であることが証明されています。
ノースカロライナ州プロビデンス デイ スクールの安全、セキュリティ、緊急事態管理担当ディレクター、CPP のケナ パウエル氏は、「暴力の脅威だけでなく、あらゆる行動に対して行動脅威評価や学際的なチームを編成することができ、複数の関係者、特に行政やメンタルヘルスの背景を持つ関係者が参加することで、より包括的なアプローチを実現できる可能性がある」と述べています。
「どの部門も学校の安全の全責任を負えるほど肩が広いわけではありません」と、カジノサイト 学校安全安全評議会のメンバーでもあるパウエル氏は言います。
特に低学年の生徒の場合、学校のメンタルヘルス チームやカウンセラーの関与は、安全といじめに関するメッセージが発達上適切であることを確認するのに役立ちます。いじめに対する最善の対応は幼稚園と高校で大きく異なりますが、長期的なリソースと努力をいじめ防止の学校文化とコミュニティの構築に投資することが効果があると彼女は付け加えました。
ニッカーソンによると、学校文化におけるいじめに対処するには複数の要素が必要です。いじめ、ネットいじめ、嫌がらせについて明確に定義されたポリシーを持ち、対応、報告、結果に関するトレーニングを行うことは、生徒、スタッフ、保護者にとって重要です。学校には、前向きな行動を促進するサポート システムが必要であり、対面でもオンラインでも、生徒が健全な方法で対人関係を築く方法を学ぶのに役立つ社会的、感情的な学習アプローチに、より多くの時間とリソースを投資する必要があります。
NCES のいじめに関する学生報告調査によると、物理的な安全対策の存在だけではいじめを抑制する効果はほとんどありません。警備員や割り当てられた警察官の存在、廊下でのスタッフの監視、監視カメラ、または掲示された生徒の行動規範は、いじめられた生徒またはいじめられなかった生徒の割合に顕著な影響を与えませんでした。
「さまざまな原因が関係するいじめなどの問題は、簡単な解決策では決して解決できません」とアディントン氏は言います。 「カメラや警備員などの目に見える学校の安全対策がいじめを減らすことを示す証拠はありません。社会科学的な支持を得ているのは、学校環境全体に対処するプログラムや、さまざまな関係者（管理者、教師、生徒、保護者）が関与するプログラムです。」
クレイグの観点から見ると、セキュリティはいじめ防止メカニズム、特に階段の吹き抜けや監視カメラの死角など、いじめが発生しやすいエリアの監視においてより大きな役割を果たす可能性があります。 「いじめがプライベートで起こることはめったにありません」と彼は言います。
いじめ事件に対応するとき、学校職員は、いじめっ子、被害者、傍観者の 3 者全員に忘れずに対応する必要があります。少なくとも最初は各当事者と個別に協力し、被害者がサポートされ安全であると感じられるようにします。いじめが各当事者に与えている影響を特定する。ニッカーソン氏は、いじめを止めたり、社会的ストレスに対処したりする方法についての戦略を共有する必要があると述べています。
加害者にとっては、行動を変える論理的で年齢に応じた結果が必要であると彼女は付け加えた。親を巻き込み、加害者と協力して、人気や注目など、いじめを通じて彼らが何を達成しようとしていたのかを特定し、これらの欲望を別の方法で発散する戦略を考案してください。
いじめは助けを求める叫びであったり、家庭内での困難の兆候である可能性があるため、被害者だけでなくいじめっ子にも資源を振り向けることで、両方の生徒の生活を改善できるとクレイグ氏は言います。
傍観者、特に事件に介入する代わりにスマートフォンで事件を撮影したり共有したりする学生も、事件後に対処されるべきです。クレイグ氏は、学校当局は行動を起こさなかった生徒の責任を問うことはできないかもしれないが、特に生徒がソーシャルメディアでいじめコンテンツを宣伝したり共有したりする場合には、学校でのテクノロジー使用に関する行動規範に違反した生徒に結果が生じる可能性があると述べた。
いじめに対処する上で十分に活用されていないリソースは生徒自身である、とクレイグ氏は言います。放課後のリソース グループや匿名の報告体制など、生徒主導の取り組みは、他の生徒の共感をより効果的に高めることができます。
いじめ事件の傍観者に対処するときの目標は、生徒が何が起こっているのかを認識し、大人に報告するか、安全で十分だと感じる場合に直接介入するか、被害者をサポートするか、他の人と協力して介入するかなど、何らかの方法で介入する責任を受け入れることができるようにすることである、とニッカーソン氏は言います。
「誰かがそのように介入すると、半分くらいは止まります」とニッカーソン氏は言う。 「また、誰かが被害に遭っていて、その人たちに介入して助けてくれる人がいる場合、彼らはそれほど落ち込まず、そのような悪影響を経験する可能性が低いこともわかっています。」