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学校のセキュリティでは状況と認識が重要

ガイ・ブリズナー著

2024 年 3 月 1 日

幼稚園から高校までの学校における暴力は、学校環境の安全性に対する認識と現実の両方を変えました。人的コストは悲惨なほど高額になりました。しかし、このすべての中に忘れ去られた犠牲者がいます。米国の幼稚園から高校までの学校システム全体が、コロンバイン、サンディフック、パークランド、オックスフォード、ユヴァルデ、その他すべての学校での事件によってある程度犠牲になっています。校内暴力は、学校の安全に対する一般的な認識と学校生活の現実の両方において、現代の幼稚園から高等学校までの生徒の経験を根本的に変えました。

学校での銃乱射事件は壊滅的なものですが、ありがたいことに、まだ非常にまれです。緊急時計画の専門用語では、これらは「頻度は低く、影響力が大きい」イベントです。しかし、24 時間のニュースサイクルとソーシャルメディアでの公開対話はいずれも最悪の事件に固執するため、教育専門家に対する厳しい監視が助長され、ほとんどの場合、包囲に近い心理が生じます。学生、保護者、教育者、セキュリティ専門家は皆、この変化した現実を理解するのに苦労しています。

セキュリティの観点から見ると、学校は 3 つの異なる要素で構成されていますが、深く相互に関連しています。 1 つ目は、建物と、アクセス制御、ドア、フェンス、錠、ビデオ監視システムなどの関連する「ハード部分」を含む施設です。 2つ目は運用プラットフォームです。これらは、学校の機能方法を定義するポリシー、手順、一般的な慣行です。最後は、生徒、教職員、保護者を含む学校コミュニティです。ほとんどのセキュリティ欠陥は人的要素によって発生しますが、学校の安全性を高めるために利用可能なツールを使用し、プロセスを効果的に実装する必要があるのも人です。これは学校の風土と文化に多大な影響を及ぼします。

いつ学校の風土と文化学校の安全に関する議論で使用され、一般に生徒の支援サービス、いじめ対策の取り組み、行動上の脅威の評価、およびその他の生徒の環境問題を指します。しかし、全体として、学校の風土とは、学校内の安全とセキュリティの状況についての生徒と教職員の一般的な感情または認識を指します。これは、幼稚園から高等学校までの学校の気候と文化が、学校の安全とセキュリティの取り組みに対する認識と運営の現実の両方に多大な影響を与えることを意味します。学校コミュニティにとって、認識は現実であり、その認識は現実を反映することもあれば、学校の危険性や正当なセキュリティ条件と大きく衝突することもあります。

城と刑務所のパラドックスを考えてみましょう。建物は非常に似ているように見え、物理的なセキュリティシステムや慣行さえも非常に似ているように見えることがあります。それらを区別するのは目的です。刑務所は危険人物を管理し、彼らの社会への露出を最小限に抑えます。城は住民と資産を守り、凶悪な人物の侵入を防ぎます。

同様に、学校は社会の最も重要な資産の教育を促進するために、生徒と教職員に安全で安心な環境を提供します。しかし、関係者は、セキュリティ対策が悪意のある要素の侵入を防ぎ、安全な空間を維持している、あるいは学生を制限された空間に閉じ込めていると感じているでしょうか?セキュリティ対策はされていますか合理的であると認識される適切ですか、それとも極度に警戒心が強くて押し付けがましいですか？最も重要なのは、セキュリティ対策が効果的な教育環境の開発を促進するのか、それとも妨げるのかということです。

学校での非常に目立つ、侵入的な物理的セキュリティ対策の使用は、多くの場合、抑止手段と見なされます。抑止力は漠然としており、特に学校環境においては定量化するのが難しい概念です。抑止は、攻撃しようとする環境を正確に評価できる合理的な行為者を前提としています。学校銃乱射事件の犯人のほとんどは合理的な行動者ではありません。

さらに、そのような手段を使用すると、意図しない影響が生じる可能性があります。教職員や生徒は、非常に目立つ、煩わしい学校のセキュリティ対策が、学校に対するリスクが実際よりもはるかに大きいことを示していると解釈する可能性があります。このような認識は、スタッフと生徒の両方に不安を増大させ、教育環境や教えることと学ぶことの両方の能力に悪影響を及ぼします。そうである必要はありません。

気候が学校の安全対策に対する認識であるとすれば、文化学校のセキュリティ対策の受け入れと効果的な使用、または拒否と非効果的な使用です。

校内暴力の注目を集める事件が起きるたびに、学校には何かをするよう強い圧力がかかっています。これに応じて、学校はリスクプロファイルに対処せず、長期的な持続可能性がない対策を性急に実施する可能性がありますが、これらの恐ろしい事件の余波で人々が良い気分になることもあります。これは膝を突くような反応過剰修正です。

セキュリティ対策の開発に学校職員が関与せず、教育プロセスに非常に介入するものは、学校の認識されている性質を根本的に変える危険があります。このようなシナリオでは、学校がセキュリティ対策を導入し維持することは、不可能ではないにしても困難です。認識されている混乱レベルに対する十分な賛同が得られていないだけです。

同様に懸念されるのは、修正が不十分であり、影響を受けていない学校が他人の不幸から学べる教訓に合理的に対処できていないことである。正常性バイアスは、事件後に通常通りの業務に戻ることを促進します。学校には制度上の巨大な慣性があり、変化は簡単には起こりません。セキュリティ専門家は、学校がこれを防ぐのを支援する必要があります。

学校と協力し、そのスタッフと連携する際、セキュリティ専門家は、毎日の授業中に教育者を圧倒する当面の懸念事項の横暴を理解する必要があります。校内暴力行為への懸念は教育者にとっての問題だが、それよりも差し迫った懸念は、あと2分で学校が始まるという設定で代わりの者が2人もいないこと、怒ってオフィスで待っている親、バスの遅れ、トイレの故障など、即時解決が必要なその他の十数の問題である。あるビル管理者は私に、「あなたが話す内容のせいで夜も眠れなくなります。それは毎日私の時間とエネルギーを消耗させるものではありません。」と言いました。教育者がセキュリティを優先できるようサポートするときは、この点に留意してください。

学校セキュリティを効果的に導入するには、セキュリティに配慮した学校文化と教育に配慮したセキュリティ体制の両方が必要です。効果的な学校セキュリティは、健全な学校環境に存在する競合する運用上の現実を受け入れます。ニーズとリスクは学校ごとに異なるため、包括的なリスク評価が不可欠な最初のステップです。 2 番目のステップは、私たちが推奨する対策の教育的背景を理解することです。バランスのとれた、効果的で、実行可能で持続可能な学校安全計画には、意図的な協力、思慮深い考慮、行動の変化、文化化、そして時間が必要です。

セキュリティの専門家は、効果的なセキュリティの実践方法を理解しています。教育者は自分たちの教育環境の背景を理解しています。セキュリティは、安全な環境の構築に主に焦点を当てています。教育者には教育という主な使命があります。セキュリティは、「もしも」ではなく「いつ」の世界に生きます。教育者は日々、目先の圧政とともに生きています。セキュリティ専門家には、効果的なセキュリティと教育的背景の両方を理解することが求められます。学校をより安全にするには、共通の理解、協力、そしてすべての学校がそうあるべき学習の城を築くための両グループの誠実な努力が必要です。

教育者として、私はコロンバイン以前に教育者としてのキャリアを始めて以来、教育環境が失われたことを嘆いています。学校セキュリティの専門家として、今日の教育環境において自分の専門知識が必要であることを残念に思いますが、積極的にその課題を受け入れます。

ガイ・ブリズナーはアイダホ州学校安全・セキュリティ局の創設メンバーであり、アイダホ州南東部の学校に割り当てられた学校安全・セキュリティ分析官を務めています。